为明确教育教学新方向，破解课堂教学提质增效的难题，打通集团校内教研协作机制，全面提升教师队伍的教学功底与专业素养，广州二中教育集团于2025年12月5日，在广州二中南沙天元学校开展了数学、物理两个学科的“同课异构”教研活动。来自广州市第二中学与广州市第二中学南沙天元学校的骨干教师、青年教师同台献课，教师们以课堂为媒、以研讨为桥，共同绘就了一幅“各展其长、共生共长”的教研画卷。

数学课堂：公式背后的思维启迪

在数学组《平方差公式》的同课异构中，广州市第二中学南沙天元学校的何婷婷老师与广州市第二中学的陈莫琼老师分别从不同角度切入，引导学生从感知走向理解，从理解走向应用。

广州市第二中学南沙天元学校的何婷婷老师以学生已学的多项式乘法与合并同类项知识为基础，聚焦平方差公式的教学。通过速算比赛情境引入，激发学生兴趣，随后让学生计算特殊多项式乘法算式，自主观察、归纳规律，得出平方差公式。 接着从代数推导和几何验证两方面证明公式，帮助学生理解其结构特征。 再通过概念辨析、多维度变式游戏和分层练习，让学生掌握公式应用，能处理含系数、负号等复杂式子，体会公式在简化运算中的价值，同时渗透数形结合、转化等数学思想。

 何婷婷老师在授课

    广州市第二中学的陈莫琼老师面向多个层次能力水平的学生，以“喜洋洋玩偶购买计算”的生活场景引入，通过比较102×98与100×100的大小，激发学生兴趣，同时渗透生活与数学的联系。先复习多项式乘多项式法则，再让学生计算特殊多项式乘积，引导观察规律、归纳平方差公式，并从代数推导、正方形面积割补验证公式。 通过不同难度的例题与练习，从基础运算到隐性结构变形，再到实际应用与拓展，帮助学生掌握公式中字母的广泛含义，突破灵活运用难点，同时渗透特殊与一般、数形结合思想，培养运算与推理能力。

 陈莫琼老师在授课

专家评课

广州市南沙区数学教研员黄安锦老师指出两位老师的教学虽路径各异，但均以学生发展为根本导向，紧扣平方差公式的核心概念与本质内涵。在教学设计上，他们高度重视学生的主动建构，通过创设情境、组织实例探究与动手演算等多元活动，引导学生在具体感知中观察规律、自主归纳公式的结构特征。同时，课堂注重知识的严谨性与多维理解，灵活运用代数推导、几何直观解释及生活实例类比等多重验证方式，帮助学生深刻理解公式的生成逻辑与广泛适用性，从而扎实构建起完整的知识体系。

 黄安锦老师评课

广州市南沙区数学教研员王进老师表扬了两位老师均展现出对学情的精准把握，通过精心设计分层递进的训练任务来满足不同层次学生的发展需求。基础题巩固公式的直接应用技能，提升题强化其变式与逆向应用能力，拓展题则综合关联其他知识点以培养整体思维。这一过程不仅有效夯实了运算求解等基础技能，更在问题解决中系统锻炼了学生的逻辑推理、数学抽象与建模能力，实现了从知识掌握到思维提升的关键跨越，切实推动了数学核心素养在日常教学中的落地与生根。

 王进老师评课

 广州市南沙区湾区实验学校黄赟书记强调了在教学实施过程中，两位教师均展现出对数学教育规律的深刻把握，坚持以核心概念为锚点，以思维发展为主线。他们通过设计环环相扣的问题链，引导学生在猜想、验证与反思的完整探究历程中，逐步揭示公式的数学本质。课堂不仅注重代数严谨性的逻辑推演，更巧妙融入几何背景的直观阐释与现实情境的合理迁移，使抽象公式获得多重意义的支撑，有效促进了学生从形式记忆到意义理解的知识内化过程。教学设计体现了显著的阶梯性与综合性，通过由浅入深、从单一到复合的分层任务序列，既确保了全体学生掌握基础应用的通法，又为学有余力者提供了探索与延伸的空间。

 黄赟书记评课 

广州市第二中学教务处副主任陈家灿老师指出在能力培养层面，教学设计体现了显著的阶梯性与综合性。通过由浅入深、从单一到复合的分层任务序列，既确保了全体学生掌握基础应用的通法，又为学有余力者提供了探索与延伸的空间。在解决实际问题的过程中，学生不仅巩固了运算技能，更系统经历了从具体情境中抽象数学模型、依据规则进行逻辑推演、并最终解释现实意义的完整思维训练，从而将知识转化为可迁移的数学能力，切实达成了素养导向的教学目标。

 参加数学同课异构教研活动的全体教师合影 

物理课堂：透镜中的生活智慧

物理组的课题为《生活中的透镜》，广州市第二中学南沙天元学校的江焱钊老师和广州市第二中学的张楠老师分别以不同的情境与活动设计，带领学生探索凸透镜在照相机、投影仪和放大镜中的应用。

广州市第二中学南沙天元学校的江焱钊老师以“一枚凸透镜探索光影世界”为主线，设计“体验式+探究式”融合课堂。学生通过亲手操作凸透镜，模拟三种仪器的成像过程，在“捕捉光影—放大精彩—窥探细微”的任务驱动中，逐步归纳成像特点，理解物距与成像性质的关系。他注重生活化教具与实例的运用，如自制快递盒投影仪、水珠模拟透镜等，生动贯通物理与生活，培养学生的科学思维与STEM观念。

 江焱钊老师在授课

广州市第二中学的张楠老师则巧妙融入学校“元”文化，以一透镜、一组器材构建贯穿始终的探究情境。学生自制照相机拍摄“元”字、利用同一器材制作投影仪在天花板投出“元”字、再用透镜观察放大后的“元”字。三个活动环环相扣，既有动手实验，又有光路作图与理论提升，课堂中更穿插“重返十八岁”魔术表演，气氛活跃，情感共鸣强烈，真正实现了“做中学、学中悟”。

张楠老师在授课

专家评课

广州市物理教研员刘晋君老师从大单元视角看，本节课恰是“从光现象到透镜应用”脉络中的关键枢纽。它承上——将基础的透镜概念转化为具体可感的生活实例；启下——通过对比三种仪器的成像差异，自然引出“物距影响成像”的核心问题，为后续探究凸透镜成像规律埋下伏笔。课程在单元中扮演了“知识活化”与“思维过渡”的双重角色，体现了整体设计的连贯性与递进性。

 刘晋君老师评课

广州市南沙区物理教研员陈浩荣老师强调“将课堂还给学生”，这在本节课中得到了生动体现。两位老师并未独占讲台，而是巧妙退居引导者之位：学生亲手操作凸透镜，自主探索成像特点；在观察、记录与比较中主动建构知识；通过小组讨论与全班分享碰撞思维。教师则通过递进式任务与关键提问，为学生搭建探究的“支架”，真正让学习在亲身体验、自主思考与协作对话中自然发生，充分彰显了学生在课堂中的主体地位。张楠老师设计的教具非常具有启发性。利用自制照相机拍摄“元”字特写，利用自制投影仪展示学生亲手写的“元”字等，学生从自主探索，到成像特点的观察记录、物距影响的对比分析，再到画光路图，每个环节都让学生成为学习的主体。教师则化身为引导者与支持者，通过递进的任务设计和关键提问，为学生搭建思维支架，使知识在亲身体验、主动思考和合作对话中自然生成，充分彰显了学生在课堂中的中心地位与能动作用。

 陈浩荣老师评课

广州市第二中学副校长李绮华老师点评江老师的课以“一枚凸透镜探索光影世界”为核心情景，一以贯之地串联起照相机、投影仪、放大镜三个教学环节。学生如同手持“探索之镜”的发现者，在“捕捉光影—放大精彩—窥探细微”的连贯情境中，逐步解锁同一透镜在不同物距下的成像奥秘。这种“一境到底”的设计，使知识探索始终浸润在真实、完整的问题场景中，不仅有效激发了学生的持续探究兴趣，更让他们在情境的逻辑递进中，自然而然地建构起对比分析、归纳推理的科学思维路径，达成了知识习得与思维发展的深度融合。

 李绮华老师评课

 参加物理同课异构教研活动的全体教师合影

教无定法，贵在得法。同课异构不仅是教学技艺的展示，更是教育理念的交流与共进。它为我们打开一扇窗，看见课堂的多种可能，也为我们指明一条路——以学生为中心，以素养为导向，持续探索更生动、更深刻、更贴近心灵的教学之道。期待在未来，更多这样的课堂绽放光彩，让教育在异构中同归，于匠心处育人。

广州市第二中学

2025年12月8日