广纳精研，理实融合

——记广东省基础教育高中英语学科教研基地(广州)教研活动

暨高中英语1+3 市区校主题式融合教研活动（广州二中专场）

2025年4月10日

 撰稿人：周黎 潘振宇 黄敏华

2025年4月10日，在广州市教研院劳晓静老师的大力支持与精心指导下，广东省基础教育高中英语学科教研基地（广州）教研活动暨高中英语1+3市区校主题式融合教研活动（广州二中专场）如期进行。活动内容丰富实用，是对高中英语主题拓展阅读和群文阅读的一次深度透视。

首先是说课和公开课环节。课例主题为“单元整体教学视域下的主题拓展阅读实践——以选必三 Unit 3 Environmental Protection为例”。授课老师麦艳文老师首先对“单元整体教学”做了阐述。根据相关课程标准，单元整体教学以发展英语学科核心素养为宗旨，防患未然为主题的整体设计学习活动。以此为大纲依据，麦老师及备课组系统有序、理据践行地做好教学计划。麦老师从单元总览，文本分析，学情分析，教学目标，教学步骤以及教学反思各方面向我们展示了以大单元教学为模式的教学实施。同话题下的主题拓展阅读，语篇的选取不仅都围绕了大单元的主题进行，并且理论实践兼顾，文体类型兼顾，角度丰富，逻辑清晰，层次分明，为学生提供了同一话题下多角度深层次的挖掘，力求让学生对此话题有更深刻的感触和洞见，同时，也顺理成章地引入了本堂课的教学目标及任务——写作产出。选材是2022年广州三模的读后续写——真题的选择往往能够更吸引学生的兴趣和关注。

麦老师继而对文本材料和学情进行了详细的分析，并由此做出课堂活动的计划。可以看到，整个课堂设计当中，从趣味性和启发性的视频引入话题和课堂任务，到回顾本单元过往课时的学习激发学生已有储备，继而利用所学知识和技能运动到本课的任务中，到通过学生反馈形成的语言表达，到最后成文与评价，麦老师从驱动——促成——评价等步骤有序推进，为学生搭建了有效高效的脚手架，帮助学生形成良好的思维品质和与之匹配的语言能力，行之有益，推广性强。从后续的课堂记录中可以看到，整个过程中，学生参与度高，思考角度深刻，互动有效，表达到位。这些都是教学效果的有力呈现。

活动第二项，课题主持人广州二中的李丽茹老师介绍了广州市教育科学规划2024年重点课题“核心素养导向的高中英语主题拓展阅读行动研究”的开展情况。李老师首先说明了课题的选题意义。她指出，本课题既契合学科核心素养的发展目标，又对接了新课标对于高中生阅读量的要求。李老师接着阐释了主题拓展阅读的概念，即主题拓展阅读围绕特定主题，将教材语篇（主语篇）与补充语篇（拓展语篇）进行有机结合，通过多语篇阅读形式来深化学生对于主题意义的理解。李老师指出，本研究以窄式阅读理论、输入假说、图式理论、ARCS学习动机模型等作为理论依据。李老师接下来分享了课题的开展实践。课题组尝试通过解码主题来构建主题逻辑链，采用顺序型拓展、整合型拓展等方式对教材语篇进行补充。从不同版本教材、英语学习网站等渠道选取难度适切、可探究性强的语篇进行拓展，同时利用AI进行语篇加工。李老师强调，主题拓展阅读教学应拟定好教学目标，即围绕所补充的主题小观念的理解与运用。设计阅读任务时，可先确定产出锚点，再设置有层次性的阅读任务。李老师还分享了对主题拓展阅读产出成果的评价标准和评价方式。最后，李老师介绍了课题研究的阶段性成果，以及从教学反馈中获得的对于下阶段开展主题拓展阅读教学的思考。

接下来，广州二中的陈小欢老师，围绕 “基于大观念的高中英语主题拓展阅读课堂实践” 这一主题，分享了相关内涵、实施路径以及具体课例。陈老师开场便解读了大观念下主题拓展阅读的内涵，随后顺势概括了实施路径，并借助生动的课堂实例，直观地展示了具体的操作方法。在介绍如何关联教材语篇与拓展语篇时，陈老师着重讲解了从主题内容和语言结构这两大维度建立关联的方式。紧接着，陈老师以必修一和必修二的4个教材语篇为例，探讨了拓展阅读任务的设计。任务类型包含文本结构分析、写作手法剖析、文本细节深度解读、主题深度探索等多个方面。最后，陈老师点明了英语拓展阅读课输出任务具备的显著优势。以人物介绍类语篇为例，学生通过梳理人物写作框架，能够实现从知识输入到输出的高阶目标转换，助力考场作文和交际需要。陈老师不仅提出了可操作的路径，还借助课例展示了具体操作方法，这大大启发了广大教师对今后开展相关教学形成更清晰的思路。

最后，四川省教育科学研究院的李兴勇老师对本次教研活动的课例展示及发言内容予以点评后，开展了以 “高中英语群文阅读教学的内涵与实践路径” 为主题的讲座。李教授首先介绍群文阅读的内涵，并强调其重要性。他指出，群文阅读与主题拓展阅读的核心在于，确保文章之间具备关联整合性，同时让学生在阅读、思考与表达过程中充满探究性，这本质上是教师与学生进行集体建构并达成共识的过程。随后，李教授给出一系列具体教学建议。教师需依据不同课型，确定分级群文教学方案，明确如何引导学生达成 “共识”；还要精心设计分层活动，保障全体学生参与其中，充分激发学生的思考与表达欲望；通过课堂上的阅读、交流、点评活动以及课外阅读中阅读圈的形式，促使学生相互借鉴思考，进而解决实际问题。讲座尾声，李教授特别提出拓展阅读与课程建设一体化研究的重要意义，建议将校本教材与外研社教材、人教版教材有机关联，以此推动国家课程实现高质量的校本化实施。李教授对群文阅读内涵的阐释，为与会教师明晰了教学方向、提供了理论指引；他给出的具体教学建议也让教师们在教学实操及课程构建上有了切实可行的方法。

至此，活动圆满结束。此次活动不仅是一次理论与实践经验的汇聚，更是前行的新起点。同行互勉，学趣连衍！

附：本次会议线上回放链接（截止2025年4月17日）

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