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文言文教学还要不要“串讲法”

文章来源:语文科 姚炜作者:丁玎 发布时间:2012年10月18日 点击数: 字体:

在很多一线教师的心目中,文言文教学应该采用串讲的方式,逐句串讲,学生学得实在;不串讲,学生脑子里就一片空白,没有实实在在的效果。应该说,这是很多教师的心里话。逐词逐句的串讲,至今仍然是文言文教学比较普遍的现象。

新课程理念特别强调学生的学习过程,而串讲式的文言文教学则常常是由教师把持了课堂,学生的主体地位基本不能保证,学生学习的过程更是完全缺失。新课程标准提出的最核心的理念是知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的三维目标。而串讲式的文言教学既没有“过程和方法”,也没有“情感态度价值观”,能力的培养也不能得到有效体现。

一、串讲式教学的弊端

1.导致了教学的低效

凡是串讲的课堂,教师所讲的内容,有一半甚至三分之二是注释上已经有的,有很多内容对学生是没有价值的。

2.消弭了学生学习的主动意识

串讲式教学,教师字字落实,句句翻译,学生几乎没有思考的空间,要做的就是记下教师讲的内容。单调乏味的教学形式,使学习的内容失去了应有的趣味,也扼杀了学生学习的内在需要。

3.窄化了文言文教学的内容

文言文的学习不只是理解词义、句义,不只是积累文言文的实词、虚词,学习几个句式;它既是语言的学习,又是文学的欣赏,也是文化的熏陶和情感的陶冶。

4.缺失了学习过程和能力培养

由于学生只是被动地接受,没有自己的学习过程,既感受不到文言文的独特魅力,也体验不到文言文学习的乐趣,更不可能培养文言文的阅读能力,获得的只是一些僵死的知识和孤立的字词。

其实,文言文是否需要串讲,要根据学情和文本需要而定,不可一概而论。现在的学生,思维较活跃,在文言文教学中应多给学生提供活动的平台,重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验,使学生产生学习文言文的兴趣,获得学习文言文的能力。

二、文言文教学应采取的方法

1.要让学生学会借助注释和工具书解读文本

这既是一种良好的习惯,也是一种学习能力。遗憾的是我们常常不重视这一点,学生只记教师讲的内容,不看注释、更不查检工具书的情况十分普遍。

2.要引导学生在解决一些典型问题的过程中了解文言文的特点,认识文言文阅读的规律,掌握解读文本的方法比如《谏太宗十思疏》第一段中“臣闻求木之长者,必固其根本”的“长”,是读cháng 好还是读zhǎng 好,一直是一个有不同看法的问题。教师可以引导学生从前后句的关系、上下文的关系、文章的中心论点等多个角度进行分析。也许这样的探究,最后未必有一个一致的结论,但学生却可以从中获得文言文阅读的方法和能力。

3.要指导学生课堂学习的方法

1)指导学生朗读。诵读法是文言文教学方法中的一种传统的教学方法。朱熹曾说过:“学者观书,先须读得字字响亮,不可误读一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远不忘。古人云:‘读书千遍,其义自见’谓读得熟则不解说,自晓其义也。”李德成主编的《阅读辞典》中对“诵读”的理解为:“朗读、吟读、背诵、默诵等四种诵读方式的合称。朗读,指运用富有感情色彩的有声语言转换作品的文字语言的阅读方法。吟诵,指一种用唱歌似的音调来诵读作品,从而感受作品的思想内容、韵味情调的阅读方法。背诵,指用反复诵读的方式达到准确记忆文字材料的一种阅读方法。默诵,指在心里默默记诵,是背诵的一种特殊类型。”阅读的经常形态是默读。朗读的主要目的是为了默读。不过,对文言文的学习来说,朗读却有其独特价值。我们的文言文课文大都具有音韵美和节奏感,以及特有的气势和神采,而且篇幅短小,又特别适于朗读,占时不多。因此,我们应注重对学生朗读的指导。只有朗读,才知何处读错,才能加强记忆,才能读出音韵美和节奏感。

2)指导学生翻译。在既有课文注解又有教师指导的情况下,让学生自己翻译不仅是可能的,而且是有效的。翻译中有错误或不完全的地方是自然的,不能期望完美的翻译。重要的是,只有学生自己翻译,他们才能深切地体验到文言文的特点和妙处,才更利于真正掌握阅读文言的能力。指导翻译时,要提出较具体的要求,比如哪里是重点译的部分,哪些词语句必须明确地译出之类。

3)指导学生自学。学生在教师指导下自己阅读、自己思考、自己讲解,虽说可能有误读和曲解的地方,但一经教师指出,即可得到纠正。只有指导学生自读、自思,他们才能以自己之力,了解自己生疏的文言,以至进入文言所反映的历史生活中去。要保证学生自己学习的过程,自己阅读,自己体验,自己发现问题,自己解决问题,教师的作用在于激发兴趣,在于教给方法,在于引导过程,绝不可越俎代庖,替代学生的阅读过程。

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