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各区教研员来校指导

记陈薇老师广州市公开课

文章来源:化学科作者:曹宁 发布时间:2010年04月26日 点击数: 字体:

    2010413日下午,陈薇老师给我们带来了一节精彩的广州市公开教学课,参加听课及评课的外校老师有番禺区教研员杨建萍老师、黎薇老师;萝岗教研员陈俊老师;增城教研员叶妙仪老师以及来自仲元中学育岩中学的老师。

 

陈薇老师自己对这节课的阐述:

    这节课主要是想讲清楚一个问题,什么是元素周期律,包含什么内容,原子结构导致元素性质变化,呈一定规律,做出推测,再用实验证明推测是否正确。对于实验,想让学生搞清楚为什么要做这个实验,实验的现象说明什么问题。重点不在让学生设计实验,可能导致开放性稍微欠缺。

 

各位听课的老师对这节课的概括:

1、整节课环节紧凑,教师基本功好,能完成基本环节,学生能在教师指导下总结规律。但教师的指导过于到位,学生可能缺乏独立思考。

2、建议教师先引导学生观察118号元素原子结构规律,然后提示存在周期性变化,再分开讲每个周期。

3、通过阅读图表信息,先分析,再预测元素周期律,通过实验验证预测的正确性。

4、化合价、原子半径属不属于元素性质?学生理解学案中以原子序数为横坐标,元素化合价的最高价和最低价为纵坐标的表格有难度。

5、老师讲授用词准确表达规范,学生回答问题表达规范。

6、教师最后提及元素周期表的用途(找半导体材料,制造农药),体现学习周期表价值,点睛之笔,是这节课的精彩之处之一。

7、教师思路清晰流畅,目标达成度较高。

8、两个实验能放在同一条件对比,通过条件改变判断强弱。先试验镁条和水的反应,铝与水常温时不反应(这个学生很好理解),再试验镁条、铝条与盐酸反应。从左往右元素非金属性增强。教师课前准备充分,已经做过此实验,懂得用6mol/L盐酸,盐酸浓度太低,实验现象会不明显。

9、只讲解一个周期的情况不能说明规律,要讲解三个周期的情况都遵循这个规律才严谨。

10、本节课教师从原子结构切入分析,然后推测元素的性质,有什么规律,通过实验证明推测是否正确,建议考虑能否最后再回到原子结构,总结原子结构,前后呼应,由里及表,由表及里。

11、教师能紧扣教材,善于运用书本表格,数据,利用图表数据分析元素规律。

12、本节课教师重视归纳法,引导学生探究。

13、教师在做实验二时提及控制变量的问题,有助于培养学生严谨的科学实验方法。

14、学生素质较高,可以多关心学生能动性,了解学生已经学习什么知识,多给点时间让学生掌控,由学生想办法去验证推测的正确性。

15、元素周期律发展史应让学生了解。

16、为什么一定要用元素的最高价氧化物的水化物碱性(酸性)的强弱判断元素金属性(非金属性)强弱,不是最高价可以吗?只有最高价氧化物才遵循此规律,其他价态规律不明显。

17、课上推测金属性逐渐减弱非金属性增强有点简单,最好讲一下依据。

18、金属性和非金属性强弱比较这一难点应由学生来回答。

19、学生水平较高,课上可以学生前后左右讨论,使课堂气氛更加活跃,可以让学生设计实验,但要控制好,不能过于发散。

20、建议课后让学生自行设计实验,发散学生思维。

21、教师善于运用课本第16页的阅读材料来比较非金属性的强弱。

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