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----记广州二中与深实同构异课活动

文章来源:本站原创作者:曾光 发布时间:2016年10月25日 点击数: 字体:

1019上午第四、第五节分别在深实高一8班、高一2班进行了两节同课异构课,执教者分别为深实的焦锐男老师和广州二中的田程老师。

下午210分在深实会议室两个学校的语老师进行了热烈友好的评课交流活动。会议由深实的语文科长樊春喜老师主持。他首先对六校长期合作进行了肯定,赞扬了在此基础上的此次同课异构活动,这意味着六校的合作有了更深入的发展。

接下来,田程老师和焦锐男老师分别谈了自己的教学思路。

田程老师是第一次执教《记念刘和珍君》这篇课文,心情有些紧张,为此他做了充分的准备,不仅把这篇课文看了一遍又一遍,还查看了相关的40多篇论文。对这篇课文他读出了自己的感受,找到了自己的切入点。在正式上课之前试讲了3次,基本上都是按当初自己的设想进行。他自己感觉在此次课堂上把自己想表达的东西表达出来了。

 

焦锐男老师在上公开课之前已做了三节课的铺垫,第一节课让学生列出自己的疑问。第二节课发给学生相关资料,比如关于“三一八”的百度解说,关于“三一八”的文章汇编,让学生阅读讨论,还原历史现场。第三节课小组讨论后再提出小组的疑问。第四节课也就是这节课进行文本细读。第五节课将进行比较阅读,让学生自己判断不同的观点。

在两位老师说过自己的想法之后,双方学校的老师分别对上午的两节课发表了自己的看法。

二中:田程老师的课很有激情,开场的背诵很有带入感,一下子就把学生带入到课本的情境当中。老师的课抓住文章中四对矛盾对立的词语,对学生进行引导,很好地启发了学生。学生的探究也完成得很好,思考得有深度。老师PPT上展示出自己的阅读心得,简练深刻,同时体现出老师的写作功力。

深实:老师的课激情洋溢、抑扬顿挫,最后的仿写看出文字功底。想法独特,紧抓“徘徊”一词,是让学生印象深刻的一节课。老师的课温婉可人、轻言细语,有理性的分析,对文本的把握像文学类文本阅读考查的几个问题,如果继续进行训练,学生将不会害怕考试。学生的思维很活跃,思考得很深入。

二中:同课异构同的地方是同在文本的切入点:老师是矛盾,老师是徘徊;异的地方是在两个人的魅力,两节课的魅力。老师的PPT上字字如金,在穿针引线、织锦绣花,在文本细读上做得很踏实,在设计上提纲挈领,4个问题组合7个章节,眉目清楚,很见功力。课堂上老师、学生、文本三者共融,学生的表述很精彩。老师的课魅力在于他的激情,课堂上学生被吸引,在学生和文本之间站立着一个老师。

 

二中:

老师的课很简练,声音轻柔。学生对课文的质疑得到解决,在老师问题引导下,学生可以自己去查资料、探究,这是很好的能力培养,这体现出老师、学生的深厚功力。老师有钻研精神,能找到“徘徊”这个关键词。鲁迅如何用富有感情色彩的词语来表达这种词语,关于这点展开得还不够。一个作家如何把思维外化为语言,这一点需要在课堂教学中得以解决。

二中:老师上课驾驭能力强,思路清晰,涵盖量大。老师也很有激情,有自己的独立个性,立于善于写作。两个老师分别从不同角度给我们分析课文,让我们学习了。

二中:同课异构让我们思考语文课教什么。通过文字理解文章感情、分析人物,是语文该做的。我们要做的就是用语文的方法来解决语文的问题。老师扣住概念辨析、探究文本;老师的读也是一种办法,包括板书。用电子媒体取代老师的舞之蹈之,这是值得深思的。今天两位老师都是用语文的办法解决语文的问题,老师们的基本功都很强。同课异构异在课堂内容的选择不同:小田读出鲁迅是个什么人,老师更扣住文本,更结合语文的本质。在教学方法的取舍上更应充分发挥出老师的特长,每个人结合自身特质展示出自己的魅力。老师把自己的生活经验带入教学,更能帮助学生理解课文,也让学生理解自己身边的人。课堂上有鲁迅,有刘和珍,也有老师。老师大开大阖,站得高,让学生对课文有整体把握。老师的课更符合人的认知规律,从前到后,按课文顺序逐步推进。

深实:在鲁迅80周年祭日这一天上这么一节同课异构是对鲁迅最好的记念。老师给人印象最深的是背诵,给学生很好的示范,也是对鲁迅最好的记念。这种背诵也是种渲染,把学生带入课本。板书的设计也很有意识,对“徘徊”一词把握很好,对文本分析细致,这一点和焦老师的矛盾不谋而合。两人一理性、一感性。老师的“矛盾”落实到课本上就是“徘徊”。最后他能有一段自己的文字,也是对学生很好的表率。面对新生如何进行调动是件值得探讨的问题,最好是让他自己发言。如果老师点名,可能学生还没做好准备,回答不到点上。老师感情充沛,这点值得敬佩。不仅要自我陶醉,也要让学生陶醉这是比较难的,所以要和学生互动起来,让课堂更丰富、更生动。启发教学是很难的,要让学生说出你自己的想法。老师回归了文本,“徘徊”“微笑”抓得不错,但在落实文本上要进一步加强。如果文本讲到一定深度,这也就是引导学生热爱鲁迅,热爱鲁迅的作品。老师的课展现了自身阅读的魅力。她的阅读有品位,丰富了她的语文课,同时展现了她人生经历的魅力。通过这些把学生带入课本。教学语言干净利索,注重人文素养。这篇文章情感是悲愤的,课堂上对情感的把握还不够突出。她的课比较理性,要突出悲愤。她对文本解读比较深入,“它们”“背部”“维持”“呻吟”等词抓得比较到位。提的4个问题环环相扣。通过问题进入文本,由内而外。老师的课是由外而内。老师的课学生老师的互动出来了,先学生理解,再老师解读,老师的解读很精彩,课的深度就出来了。“写与不写”的尝试可以再深入些。

二中:老师的课事前备了3次,是分学生层次备的课,可见其重视程度。两位老师都是在进行自我解读。一课一得。老师是深入浅出,老师是长文短教。老师很有气场。老师是个性解读,打开视角,站在高处。

在两校老师们各抒己见之后,老师做了总结发言,认为不管是理性解读还是激情带入都很精彩。至此,两校的同课异构活动圆满结束。

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